基于Andriod的孤独症儿童情绪识别训练系统研究
浙江工业大学教育科学与技术学院 王永固 谢扬 张庆
内容提纲
一、研究问题提出
二、相关研究分析
三、孤独症儿童情绪识别训练模型设计
四、孤独症儿童情绪识别训练系统实现
五、未来研究
二、相关研究分析
三、孤独症儿童情绪识别训练模型设计
四、孤独症儿童情绪识别训练系统实现
五、未来研究
一、研究问题提出
孤独症儿童情绪识别训练的维持效果差
- 训练仅包含记忆、理解和分析等认知层次的训练
- 没有依序经历完整的认知过程的六个层次
- 记忆好，能记住情绪的面部表情特征
- 缺乏与社会情景联系，对愿望和信念引发情绪存在问题
- 即时反馈弱
- 指导性评测缺乏
- 评估工作量大
二、相关研究分析
1.孤独症儿童 情绪识别的认知特征
2. 布鲁姆的 认知过程层次理论
3. 相关案例分析
4. 前期实验研究分析
1.孤独症儿童情绪识别的认知特征
（1）中枢信息加工能力存在障碍。
- 易于处理速度变化较慢的图片中表情信息
- 对于包含视觉、听觉等多种信息线索的社会情绪识别能力弱
- 对社会情景引发的情绪识别存在障碍
- 对于由愿望和信念的情绪存在障碍
2. 布鲁姆的认知过程层次理论
布鲁姆的认知过程层次理论（续）
Let’s Face IT
- 层次一，注意脸部和理解脸部的结构，过滤出相关刺激；
- 层次二，识别脸部特征和脸部表情；
- 层次三，解读面部线索的社会意义，在社会语境中交流想法和感受。
Emotions
- 采用基于真实情境拍摄的图片，将社交情景与情绪联系。
- 过度重视情景线索，忽略了人物的情绪的面部表情特征。
- 认知过程侧重记忆与理解，缺乏深层次的认知过程。
Autism Emotions
- 通过照片、文字、故事和音乐识别面部表情和情绪。
- 训练内容较少，包含4种情绪。
- 认知过程侧重记忆与理解，却反高层次的认知过程。
4.前期实验研究
- 男孩，7周岁，三周岁时被诊断为孤独症。刻板行为严重，容易情绪失控；记忆力好，对地图过目不忘；破坏性强，经常摔坏东西。
- 2014年9月开始，早上在正常幼儿园上学，下午到康复机构参加学龄班的康复集体课，在康复机构已开展个训3年。
- 认知能力好，学习能力强。
实验结论
- 被试的情绪识别能力存在障碍，快乐、伤心、生气三种情绪的识别正确率高于害怕、惊讶和生气的识别正确率。
- 按照认知过程六个层次，编排情绪识别训练材料，依序开展训练，能有效提高孤独症儿童情绪识别训练的效果。
- 情景视频中基本情绪识别的立即效果明显，这说明情景视频有助于被试理解和识别真实情景中的情绪。
- 维持期的测验发现，被试对人物图片和卡通图片中情绪的识别正确率较高，但对情景视频中情绪识别正确率有所下降。
三、孤独症儿童情绪识别训练模型设计
1.训练模型构成要素
2. 训练模型设计思路
3. 训练模型实施方法
4. 训练模型评估方案
训练模型构成要素
训练模型设计思路
回合式教学方法（DTT）的实施—— 以“配一配”环节为例
情景体验式教学方法的实施
孤独症儿童情绪识别训练系统实现
未来研究
1.开展基于愿望和信念的情绪识别的干预研究；
2.开发网络版的孤独症儿童情绪识别训练系统；
3.建设情绪识别的素材库，提升系统的应用面。
2.开发网络版的孤独症儿童情绪识别训练系统；
3.建设情绪识别的素材库，提升系统的应用面。
